El rendimiento educativo en Catamarca muestra dos caras opuestas. Mientras el 73% de los alumnos de sexto grado alcanzó niveles satisfactorios o avanzados en Lengua durante las últimas pruebas Aprender, el área de Matemática sigue estancada: en primaria solo aprueba el 46% y en el último año de secundaria la cifra cae al 9%.
Los datos surgen del reciente informe sobre aprendizaje y asistencia escolar elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educación. En diálogo con La Brújula (Radio Valle Viejo), la economista y analista de datos de la organización, María Sol Alzú, analizó los números de la provincia y explicó por qué los contenidos básicos de cálculo se vuelven un obstáculo para los estudiantes.
El salto en Lengua representa una suba de 13 puntos porcentuales respecto a la medición anterior. Aunque los planes jurisdiccionales de alfabetización arrancaron en 2024 con foco en los primeros grados, Alzú señaló que existió un contagio positivo hacia el resto de la escuela mediante medidas remediales y entrega de libros. "Hubo una mejora de 13 puntos porcentuales respecto a la medición anterior, lo que no es un dato para nada menor", afirmó la especialista en LA BRÚJULA
El escenario en Matemática es muy distinto. En sexto grado, más de la mitad de los chicos queda por debajo del nivel esperado, y al llegar al cierre del ciclo secundario nueve de cada diez estudiantes no logran resolver los contenidos mínimos. Para Alzú, el problema nace en los primeros años y se arrastra sin solución hasta el egreso.
Esa falta de base golpea de lleno cuando los jóvenes intentan continuar sus estudios. Según el relevamiento, el 85% de los alumnos manifiesta su deseo de ingresar a la universidad o a un instituto terciario al terminar el colegio, pero la realidad muestra otra cosa: entre los 18 y los 25 años, apenas la mitad logra estudiar y un 25% ni siquiera terminó la secundaria. "Claramente acá hay algo de los contenidos fundamentales, esa base, que no son fuertes y terminan ocasionando este choque en esta expectativa-realidad una vez que pasan al nivel superior", explicó Alzú.
La analista apuntó a dos factores detrás del bajo rendimiento numérico: la forma en que se enseña en el aula y la formación de los propios docentes. Por un lado, cuestionó el aprendizaje mecánico basado en repetir pasos sin comprender la lógica detrás de una ecuación, y advirtió que el desorden en clase dificulta aplicar métodos participativos. "En Argentina las aulas son un caos y esto no lo digo solamente como algo anecdótico, sino como algo que vemos en los datos: somos el país con peor clima disciplinar en las pruebas PISA", remarcó.
Por otro lado, los estudios del Observatorio detectaron que en los profesorados de nivel primario apenas el 8% de la carga horaria se destina a materias vinculadas con Matemática. Dentro de ese margen reducido, la mayor parte del tiempo se usa para enseñar didáctica y muy poco para profundizar en los contenidos duros como fracciones, geometría o proporcionalidad. Muchos futuros maestros llegan al instituto terciario con una base débil desde su propia secundaria y disponen de escaso tiempo para revertirlo antes de pararse frente a un grado.
El informe también cruzó los resultados académicos con la asistencia a clases. En la primaria catamarqueña el ausentismo es bajo, ya que solo el 9% de los chicos acumula más de 15 faltas al año. En la secundaria el panorama cambia por completo: el 35% de los estudiantes supera ese límite de inasistencias, lo que equivale a perder más de medio mes de cursada.
A las faltas de los alumnos se suman los paros, el ausentismo docente y los problemas edilicios o climáticos que obligan a suspender actividades. "Sabemos que con estar en la escuela solamente no alcanza, pero nosotros decimos que es condición necesaria para que sucedan los aprendizajes que el alumno esté, el docente esté y, por supuesto, que la escuela esté abierta", concluyó Alzú.
