El retroceso en el rendimiento escolar no responde a una coyuntura reciente ni a una administración puntual, sino a un proceso profundo de degradación cultural y política. Así lo definió el licenciado Rubén Martí, apoderado legal y director general del Colegio Padre Ramón de La Quintana, al analizar las evaluaciones internacionales y el escenario educativo local.
Al evaluar el alcance de los operativos internacionales, Martí diferenció los niveles de medición y recordó que las pruebas PISA evalúan a las naciones, por lo que resulta complejo desagregar una fotografía directa de Catamarca. Sin embargo, trazó un paralelismo contundente con el desempeño general del país en la región: "Si evaluamos a la Argentina en el concierto latinoamericano, hace 20 años que estamos estancados en los últimos puestos".
La preocupación se traslada de lleno al plano local cuando se contrastan las mediciones nacionales, donde Catamarca queda situada en el lugar 19 entre 24 jurisdicciones. Para Martí, buscar culpables inmediatos resulta un error de enfoque frente a un problema de raíz estructural: "Esto no se produjo de un día para otro, lleva muchos años de deterioro. Para destruir lo que Argentina fue en su momento desde el punto de vista educativo en Latinoamérica, no lo hace un gobierno; lo hacen varios gobiernos y una cultura que ha ido generando un desinterés por la tarea educativa".
Ese enfriamiento social respecto al valor del conocimiento se refleja de manera directa en la agenda política. Según explicó el directivo, los dirigentes miden periódicamente las demandas ciudadanas a través de encuestas, y las prioridades colectivas suelen postergar las urgencias pedagógicas: "La educación nunca está en los primeros lugares; aparece quinta o cuarta. Cuando el interés es solo verbal y no real, los políticos no la priorizan porque la sociedad tampoco lo demanda con hechos".
Frente a las dificultades cotidianas, Martí remarcó que las instituciones educativas no pueden suplir la ausencia de pautas que deben nacer en los hogares. "La escuela es la última frontera; por sí sola no puede hacer nada. La escuela instruye, pero quien verdaderamente educa es la familia. Los conocimientos no se adquieren solos, se logran con muchísimo esfuerzo, y para eso se necesitan hábitos, límites y costumbres que se generan dentro del ámbito familiar", sostuvo en LA BRÚJULA , al tiempo que describió las complejidades y el deterioro que observa en la constitución familiar a lo largo de sus tres décadas de gestión.
El directivo también expuso la paradoja que atraviesa el sistema argentino actual, donde conviven amplias facilidades de acceso con un pronunciado desinterés juvenil. En esa línea, remarcó: "En la Argentina un chico puede entrar a sala de tres y salir médico sin poner un centavo; el Estado le paga el transporte, las fotocopias y hasta la residencia. Tiene todo gratis. ¿Cómo puede ser que, con tantas facilidades para estudiar, los chicos no estudien? Porque no hay un interés cultural de fondo".
La pérdida de la exigencia y del reconocimiento al rendimiento individual completó el análisis de Martí, quien apuntó contra las medidas que flexibilizaron las normas de permanencia y convivencia escolar. Para el directivo, la injerencia partidaria erosionó las bases de la meritocracia en las aulas.
"Se metió la ideología. Cuando la política quiere manipular ideológicamente la escuela para obtener beneficios, comete gravísimos errores. En 2023 y 2024 los alumnos elegían a los abanderados por votación y cualquiera podía ser abanderado; algunos elegían al peor del barrio. El mérito dejó de tener importancia en la educación. Da lo mismo estudiar que no estudiar, un alumno puede llegar tarde o faltar las veces que quiera, e incluso romper los acuerdos de convivencia porque no tenemos sanciones dentro de la escuela", concluyó.
