La salud mental de niños y adolescentes atraviesa un escenario crítico dentro de las instituciones escolares de la provincia de Catamarca. La falta de contención profesional en los establecimientos, sumada a la creciente demanda de familias y docentes ante cuadros de desborde emocional y dificultades de aprendizaje, expuso una falencia estructural que los especialistas califican como urgente.
La licenciada Romina Gisela Silva, presidenta del Colegio Profesional de Psicopedagogos de Catamarca, encendió las alarmas ante el complejo panorama y denunció la falta de respuestas oficiales. Silva señaló que desde la institución profesional vienen abordando esta problemática hace muchos años y que formalizaron pedidos directos hacia las autoridades educativas provinciales.
"Hemos mandado este año diferentes notificaciones al Ministerio de Educación justamente para tratar estos temas, no hemos tenido todavía lamentablemente la respuesta que necesitábamos", afirmó la titular de la entidad en LA BRÚJULA remarcando que el eje del pedido radica en "la implementación de gabinetes psicopedagógicos en las instituciones escolares, tanto en primaria como secundaria, porque el abordaje es totalmente diferente y las necesidades son diferentes".
Al trazar un mapa de la cobertura profesional actual, Silva expuso un panorama desalentador para la comunidad educativa provincial. "Aproximadamente estamos con una cobertura del 40% de gabinetes en la provincia, y creo que estoy siendo amable con el porcentaje", precisó la licenciada, y aclaró que en distritos como Capital, Valle Viejo y Fray Mamerto Esquiú la presencia es insuficiente, mientras que en varias localidades del interior provincial directamente no existen equipos interdisciplinarios.
La especialista explicó que en aquellos pocos establecimientos que sí disponen de profesionales, los recursos resultan mínimos frente a la magnitud de la matrícula. "Tenemos muy poquitos gabinetes que inclusive están incompletos. Un gabinete requiere de varios profesionales, pero lamentablemente no tenemos todos los recursos que necesitamos para trabajar y también están desbordados. Hay gabinetes que trabajan con todos los niveles cuando no es correspondencia; tenemos un o dos profesionales que trabajan con nivel inicial, primaria, secundaria, en ambos turnos", detalló.
La sobrecarga sobre el personal docente fue otro de los puntos centrales del análisis. Frente al crecimiento de situaciones sociales complejas que ingresan al aula, el docente de grado suele quedar en la primera línea de fuego sin las herramientas específicas para intervenir. "El docente necesita el acompañamiento para trabajar con los niños, con los adolescentes y las problemáticas actuales, así también como acompañar a las familias", sostuvo Silva.
En ese sentido, la titular del Colegio remarcó que las escuelas son la caja de resonancia de lo que sucede en el entramado social y familiar: "Las instituciones escolares son el reflejo de la sociedad. Son los mismos papás inclusive, o los mismos adolescentes, los que se acercan a pedir ayuda. La problemática está implantada y la necesidad se manifiesta". Al mismo tiempo, enfatizó que no se le puede transferir esta responsabilidad a los maestros: "Los docentes están desbordados también. Ellos están preparados para enseñar, para preparar esos cerebritos para el aprendizaje, pero resulta ser que hay otras cuestiones que se van atravesando en el camino que no es de competencia de la escuela poder resolverlos. Por eso es necesario la implementación de profesionales que trabajen sobre la salud".
Desde una perspectiva basada en las neurociencias, la licenciada argumentó que el equilibrio psíquico y afectivo es una condición previa e ineludible para cualquier proceso pedagógico. "El cerebro tiene ciertas condiciones para aprender, no lo podemos obligar a aprender. Y una de las condiciones para que pueda aprender y estar tranquilo en una institución escolar adquiriendo esos conocimientos es que esos alumnos necesitan poder estar emocionalmente bien", sostuvo. De este modo, advirtió que "si tenemos un alumno preocupado, un alumno emocionalmente inestable, si tenemos otras problemáticas que son más complicadas, ese alumno no va a estar predispuesto para el aprendizaje porque tiene una necesidad diferente".
Silva también fue tajante al descartar que la solución radique en capacitaciones breves o charlas esporádicas. "Cuando nosotros hacemos un taller, una capacitación, estamos hablando de conceptos que pueden ser aplicados en la práctica, pero si no hay un seguimiento, no hay un acompañamiento de esas capacitaciones, a veces sucede que queda solamente en el concepto", explicó, y concluyó que "no podemos pretender que con una capacitación o con un taller las cuestiones se resuelvan; los procesos son largos, las intervenciones requieren de un abordaje serio realmente".
